情境驱动模式:儿童创造教育的一种新探索_创造力
情境驱动形式:儿童发明教育的一种新探求 5000字 5分钟 情境驱动形式:儿童发明教育的一种新探求 王灿明/江苏省南通大学情境教育研讨院院长、教授 近年来,以大数据、物联网和人工智能为支撑的第四次工业革命激荡全球,加速了立异社会的兴起,立异成为引领展开的榜首动力。中共中央、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制变革的定见》清晰指出,要切实加强要害才干培育,并将立异才干列为“四项要害才干”之一,加强立异人才的前期培育已成为根底教育变革的“中心议题”。 为了充分发挥情境教育的演示引领效果,为立异人才的前期培育探寻一条新的途径,咱们在我国教育学会原副会长、情境教育创始人李吉林的亲身策划和详细辅导下,对情境教育促进儿童发明力展展开开系统而深化的探求,成功构建儿童发明教育的情境驱动形式。专家判定以为,这是“一项处于国内领先水平的根底教育教育效果”。 问题的提出 变革开放往后,我国根底教育变革获得了备受瞩目的效果,而儿童发明力培育却存在着必定程度的“边际化”“空泛化”和“盲目化”现象,限制着立异人才的前期生长。 边际化:长期以来构成的唯理性教育形式与功利主义“考试文明”,导致发明教育时有时无、可有可无,出现碎片化的无序状况,儿童发明力培育并未得到应有注重。 空泛化:当下发明教育依然沿用着工业社会的机械练习,以单向的常识灌注、发明性思想与发明技法练习为主,未能有机渗透到日常教育活动中,儿童发明力展开所需求的情境未能得到优化,发明教育缺少有用载体和依托。 盲目化:理论研讨相对滞后,导致发明教育缺少科学的理论引领和有用的驱动战略,实践的盲目性、随意性较强,儿童发明力培育的靶向性较弱。 情境驱动形式的构成进程 情境驱动形式的构建历经问题探求、形式建构与试验验证三个展开阶段。 (一)中外儿童发明力培育的比较研讨 为了展开国际视界下的本乡探求,咱们先后赴美国、英国、德国、法国、意大利、澳大利亚和新西兰沟通访学,调查国外儿童发明力培育的新进展,经过很多试验报告和典型事例剖析,活跃探寻其首要阅历与展开趋势。 一起,对变革开放40年来我国小学发明教育进行回忆性剖析,对上海市和田路小学、重庆市巴蜀小学、济南市经十一路小学、南京市凤凰街小学、长沙市沙湖桥小学和温州市试验小学进行事例剖析,并对1587名小学生的发明性思想展开现状进行实证研讨,归纳我国儿童发明力培育的首要形式和根本阅历。 经过比较研讨,咱们清醒地意识到立异人才前期培育的迫切性,认识到我国与西方发达国家在儿童发明力培育方面存在着很大距离,并对怎么缩短这些距离进行了较为系统的理论研讨和实践探求。 (二)情境驱动形式的开始建构 经过不懈探求,我国儿童发明教育已构成三种根本形式。榜首种是最常见的心思驱动形式,首要做法是展开发明性思想或发明技法练习,该形式施行起来较为简单,只需增设一门校本课程,其坏处是游离于学科教育之外;第二种是学科驱动形式,首要做法是凭仗学科教育促进儿童发明力展开,它有利于调集一切教师的活跃性,却常常流于形式,缺少实效性;第三种为实践驱动形式,其首要做法是展开课外科技立异活动,它虽能有用调集发挥学生的能动性,但存在着空间小、时刻少和教师辅导力气缺乏等问题。 根据以上剖析,咱们取其利而去其弊,将发明性思想、发明技法和科技立异活动有机融入学科的情境教育之中,然后构建起情境驱动形式。详细分为三种操作款式:一是融入试验班的多门学科,二是融入试验班的某门学科(首要是语文或数学),三是融入试验班某门学科的某一模块(如语文中的作文)。这种以深度交融为首要手法的操作形式,依托学科情境教育培育儿童发明力,有助于发明教育从教育的“边际”走向教育的“中心”。 (三)情境驱动形式的试验验证 教育科学的生命力源于试验,不经过试验查验的教育形式充其量仅仅一个思想模型,只要经过教育试验,才干验证其科学性和有用性。为此,咱们以情境教育为自变量,以发明力为因变量,选用等组前后测试验设计,在江苏南通市的八所小学展开试验研讨。榜首期试验在三所城市小学和一所县城小学展开,第二期试验在一所县城小学和三所村庄小学进行,试验时刻都是两年。经过试验探求,情境驱动形式得到了不断丰厚和完善。 情境驱动形式的详细内在 情境驱动形式的中心思念为“情境驱动发明,发明点亮幼年”,它是根据情境教育、具身认知理论和教育神经科学,以情境建构为手法,以情境活动为载体,以情境教育为办法,在优化的情境中滋补、激活和生发儿童的发明性活动,然后促进儿童发明力展开的一种发明教育形式(见图1)。 图1 情境驱动形式示意图 (一)操作准则 施行情境驱动形式,有必要遵从解放性、交融性、体会性和共情性准则。它们对情境教育的主体、内容和办法提出了清晰要求,有助于全面落实立异人才前期培育使命。 解放性准则:活跃饯别“六大解放”,既要解放儿童的脑筋和双手,又要解放他们的眼睛和嘴巴,还要解放他们的时刻和空间,使每位儿童的发明潜能都得到解放。 交融性准则:不同学科的发明有不同的常识根底,发明所需的常识必定源于一门或多门详细学科。咱们要改动发明力培育孤立于学科教育的现状,唯有将它有机融入学科情境教育之中,才干厚植立异人才生长的膏壤。 体会性准则:根据大卫?库伯的“体会学习圈”理论,加强团队学习,建立儿童亲历体会、脑筋风暴和自我打破的生长渠道。 共情性准则:经过情境教育,让儿童不只阅历常识的发生和展开进程,并且感触常识发明的艰苦与高兴,然后了解发明价值,点着发明愿望。 (二)操作流程 任何教育形式都有其共同而富有成效的操作流程。情境驱动形式的操作流程将情境贯穿全程,每个环节指向不同方针,使儿童发明力的培育使命落地生根。 一是带入情境,在需求中诱发发明动机。发明动机是儿童走向发明的驱动力,教师可经过多种途径带入情境。或带入实在情境,以现实日子的隐秘引发儿童的好奇心;或带入艺术情境,以诱人的光影魅力诱发儿童的发明构思;或带入幻想情境,以叩击心灵的发问激起儿童的探求愿望。 二是优化情境,在探求中激起发明性思想。这是情境教育的中心环节,其根本方针是展开儿童的发明性思想。小学生发明性思想练习不宜过于杂乱,应深入浅出,便于操作。试验校园学习日本学者多湖辉发起的15种发明性思想技巧,自编发明性思想练习“八法”,包含“加一加”“减一减”“联一联”“写一写”“说一说”“画一画”“变一变”和“做一做”,获得了很好的教育成效。 三是凭仗情境,在体会中熏陶发明性品格。推进科技立异,鼓舞自主探求,练习儿童的冒险性;走进艺术殿堂,寻觅发明原型,展开儿童的幻想力;参加立异竞赛,激活大脑潜能,培育儿童的应战性;开发户外课程,探求天然奥妙,拓宽儿童的视界。 四是拓宽情境,在活动中练习发明性行为。展开社团活动,丰厚课余日子,提高儿童的实践才干;整合课程资源,推进大单元情境活动,促进跨界学习;建立创客空间,装备先进东西和设备,加速儿童的构思物化。 上述四个环节组成根本流程,但详细怎么挑选与组合,应视教育内容而定。 (三)操作要义 情境驱动形式的根本要义包含“玩中学、美中学、思中学、疑中学、做中学”,既清晰条件和根底,又杰出中心和主线,并有用拓宽操作途径,构成一套完好的操作系统。 一是以培育爱好为条件,玩中学。秉承寓教于乐的教育理念,注重游戏情境建构,将枯燥无味的常识转化为爱好盎然的内容,让儿童玩得高兴,学得轻松。 二是以调查国际为根底,美中学。遵循教育的美理性准则,以天然美、日子美和艺术美建构情境,让学习成为一种享用。 三是以展开思想为中心,思中学。将常识镶嵌到实在、美丽和生动的情境之中,让儿童经过自主探求去发现常识,然后体会常识的构成进程,“把孩子教聪明”(李吉林语)。 四是以问题解决为主线,疑中学。建构问题情境,启示儿童活跃思考,既能让学生动起来,也能让讲堂活起来。 五是以活动探求为途径,做中学。推进项目化教育,使教育进程成为儿童活跃参加的发明活动,不断提高其剖析和解决问题才干。 情境驱动形式的实践成效 施行情境驱动形式,不只促进了儿童的发明性思想展开,并且促进了教师的专业展开。其系列试验报告宣布于我国社会科学出书社出书的《情境教育促进儿童发明力展开:理论探求与实证研讨》一书中。 (一)试验干涉成效明显 咱们在每所试验小学的一、三与五年级中别离选取两个班作为试验班和对照班,前者施行试验干涉,后者展开正常教育活动。选用《托兰斯发明性思想检验》对试验班与对照班的一切儿童进行前测、中测和后测,效果显现(见图2),试验有用促进了中低年级学生发明性思想的展开。往后,咱们应根据高年级学生的展开特征开发针对性更强的试验计划,推进情境教育的立异展开。 图2 试验班与对照班儿童发明性思想展开的比较 追踪调查发现,不管在学习效果,仍是在立异竞赛上,试验班儿童都获得了很大前进。仅在江苏省第26、27届“金钥匙”科技竞赛中,试验班学生就有获一等奖8人,二等奖、三等奖共36人。在国际教育机器人大赛2016赛季国际锦标赛上,南通市崇川校园学生王周洲在全球最大规划、最高水平的机器人大赛中勇夺小学组冠军(仅一项),为祖国争得了荣誉。 (二)提高试验教师的发明力 选用英国学者克罗普利编制、我国学者张景焕等修订的《发明性教育行为自评量表》对参加试验的一切教师(N=62)和未参加试验的一般教师(N=97)进行后测,效果显现,不管是发明性教育行为的总分仍是每个维度的得分,试验教师都明显高于一般教师(见表1),阐明试验研讨有用提高了教师的发明力。 追踪调查发现,62名试验教师出书9部作品,在省级以上报刊宣布论文145篇(其间5篇被人大复印材料全文转载),教育研讨才干明显增强。他们在教育竞赛中也摘金夺银,其间1人获全国语文教育大赛特等奖榜首名,1人获华东地区优质立异课一等奖,18人获江苏省教育竞赛特等奖或一等奖,走出了一条师生发明力协同展开之路。 (三)课题效果的推行应用 2017年11月,该课题经过全国教育科学规划办公室安排的专家判定,判定等级为“杰出”,效果布告被作为四项优秀效果之一公布于规划办网站,面向全国推行。 现在,该效果已在全国情境教育试验区得到推行,并为来自北京、上海、天津、重庆、浙江、广东、海南、西藏等27个省市的校长和骨干教师执教展现课82节,作教育讲座124场,《江苏教育报》《我国教育报》《人民政协报》等媒体屡次做过专题报道,获得较为广泛的社会影响。 情境驱动形式是新时代儿童发明教育的一种有利测验,在推行应用中还会遇到各种问题和应战,唯有不断深化研讨,才干行稳致远。 来历丨《未来教育家》2020年第7期

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